多元化的簡要定義是,“任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合”。在工作場所里，人們通常傾向于將多元化聯(lián)想到容易識別的特性，如性別或種族。

在一個專業(yè)環(huán)境里保持多元化意味著更多。它可以應(yīng)用到教育、思維方式、婚姻狀況領(lǐng)域和幾乎任何可以在人與人之間辨認的差異。在這種前提下，我們認為多元化是有益的。

文化多元化的前提。多元中的每一元趨于成熟;多元文化之 間可以平等的學習和討論;多元文化有共同遵從的基本原則;基 于人的發(fā)展的價值評判;任何一元文化都服從于個體人的自由選 擇和個體人的幸福的考慮;以人的進步為社會進步的衡量標志; 多元文化共同致力于人類進步和人的自由和幸福的;實現(xiàn)沒有任 何特殊的一元文化;任何一元文化都是可以討論的;不立足于人 的發(fā)展的偽文化沒有生存空間;任何一元文化都是該文化主體中 人的自由選擇和討論的結(jié)果。

多元化學生學習評價體系是指高等教育根據(jù)培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)、教學目標和要求以及學生個性發(fā)展的需要,反映在對學生學習評價體系上的多元化。多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng), 反映在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元化的學生學習評價體系是素質(zhì)教育的必然要求,是因材施教發(fā)展和學生個性的需要,也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要,因此,多元化學生學習評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才, 對構(gòu)建科學的課程考核和學生學習評價體系, 提高課程教學質(zhì)量具有重要的意義。