因性施教-簡介

“因性施教”主要指教育要針對男、女兩性心理發(fā)展所存在的客觀差異及其產(chǎn)生原因，按照教育的目標要求和理想的健康人格標準，主動去塑造和發(fā)展每一個個體健康的性別心理特征，并完善和個提高不同個體的整體心理健康。因性施教不是為了擴大男女差異，而是在尊重差異的基礎(chǔ)上，給男女生提供充分展示自己的空間，讓男孩更有責(zé)任心，面對挫折時更勇敢，更堅強，使女孩更耐心、細心、自信。

因性施教-背景

性別差異

在中國社會變革、經(jīng)濟騰飛剛剛起步的時候，中國教育心理學(xué)界就有人提出：“未來的男性和女性在人格特征上的差異不會越來越遠，而是越來越近，具有雙性化人格特征的人會越來越多”。

步入21世紀第二個十年，在中國經(jīng)濟快速發(fā)展，文化迅速變遷的背景下，人格雙性化已成為青少年性別社會化發(fā)展的趨勢。西方一些國家開始試行男女分班學(xué)習(xí)，國內(nèi)也出現(xiàn)了一些針對單一性別的男子學(xué)校和女子學(xué)校。以上種種現(xiàn)象開始引起研究者們的思考。

2010年5月，廣東“珠海女子中學(xué)”稱將推行“因性施教”、“差異化”發(fā)展戰(zhàn)略，其終極目標是培養(yǎng)具有“獨立、知性、平和、關(guān)懷、美麗”特質(zhì)的知書達理、秀外慧中的現(xiàn)代女子人才。與此同時，國內(nèi)第一所專門為男孩量身定制的學(xué)校，目前已在無錫進入籌建階段。

因性施教-基本策略

珠海女子中學(xué)將推行“因性施教”、“差異化”教育

男女生心理的差異是客觀存在的，是生物學(xué)因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。遺傳因素是形成男女心理發(fā)展性別差異的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提，而環(huán)境因素在形成男女心理差異中起決定作用。

由于每個兒童所接受的環(huán)境和教育影響不同，男女兒童心理發(fā)展的總體差異并不一定在每一個體身上體現(xiàn)出來。因此，提供良好的環(huán)境條件和實施科學(xué)正確的教育，可以充分發(fā)揮男女生心理發(fā)展的各自優(yōu)勢，控制和彌補其各自的弱勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師和家長在教育工作中，不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個別差異等因素因材施教，而且要根據(jù)學(xué)生的性別差異特點和不同成因，在實施教育措施和教育方法上做到男女有別，因性施教。

兩個方面

一是揚長的策略，一是補短的策略。所謂揚長的策略是指促進男女心理發(fā)展中的長處得以充分發(fā)揚的教學(xué)方法和措施;而補短的策略則是針對男女生心理發(fā)展中存在的不足或缺陷予以彌補。它們的最終目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮各自的心理潛力，并且培養(yǎng)男女生共有的優(yōu)秀品質(zhì)。

因性施教-與“雙性化教育”

“因性施教”主要針對兩性心理差異提出,而雙性化教育則為了縮小兩性人格差異，兩者并不矛盾。相反,在承認兩性性別差異前提條件下去實施雙性化教育才是理想的性別教育模式。

因為我們無法否認男女兩性確實存在生理、心理上的差異。比如，在情感表達方面，女性多較男性含蓄、細膩些，男性則比較粗心;在性格方面,女性較男性耐心、細致，而男性則比較粗獷、豪放;在認知方面，男性與女性智力發(fā)展差異并不大，但卻存在著發(fā)展的不平衡：小學(xué)之前，女孩智能發(fā)展速度高于男孩，言語表達和形象思維較男孩好，男孩進入初中后，發(fā)展速度明顯加快，表現(xiàn)為理解力和抽象思維的發(fā)展，最后與女生趨于平衡。

而且，男女兩性大腦優(yōu)勢半球發(fā)展不平衡，女生語言表達能力、形象思維能力較好，而男生的空間想象力、抽象思維能力和邏輯思維能力較強。事實上，正是因為兩性生理、心理上存在差異,才使得世界多姿多彩，充滿活力。如果忽略了“因性施教”去談“雙性化教育”，就可能出現(xiàn)性別認同偏差或性別認同一體化，這當(dāng)然不是性別教育最終想看到的結(jié)果。所以，理想的教育模式是“雙性化教育”與“因性施教”相結(jié)合。

因性施教-具體措施 實施因性施教，首先要糾正傳統(tǒng)消極的性別偏見和性別觀念，“女不如男”的性別歧視和性別偏見，至今仍沉淀在現(xiàn)今社會許多人的思想中，尤其在農(nóng)村地區(qū)更為明顯。 而與此同時，隨著“男孩危機”時代的到來，教育界又面臨著一個新的拐角點，過去人們一直更多的關(guān)注和照顧女孩，而現(xiàn)在該輪到男孩了。

1、根據(jù)國內(nèi)外的大量研究和學(xué)校工作實踐發(fā)現(xiàn)，男生普遍不如女生自信，因此，作為合格的教師，應(yīng)當(dāng)樹立正確的性別觀念和教育態(tài)度，要耐心等待暫時落后的男生，對男女學(xué)生一視同仁，例如平均分配班干部名額等。實際上，教師如果不尊重性別差異，不僅僅影響著對男生的教育，同樣也不利于對女生的教育。如果說教師的教育挫傷了男生的自信心，使他們逐漸產(chǎn)生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，那么教師的行為也損傷了女生，使她們逐漸滋長了驕傲，自滿，甚至暴力的心理。

2、在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點，采取科學(xué)的教學(xué)方式，有的放矢地傳授知識、培養(yǎng)能力，促使他們各自優(yōu)勢的發(fā)展和各自劣勢的彌補。例如，男生在小學(xué)和初中階段，其生理和心理發(fā)育要晚于女孩，教師需要給予他們更多的關(guān)注和寬容，對于男生在語言表達能力和閱讀能力上的劣勢，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助他們提高文科弱項尤為重要。要真正做到男女生心理發(fā)展的揚長補短、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一個重要的環(huán)節(jié)。

3、教師應(yīng)了解學(xué)生，善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點，采取相應(yīng)的措施實施因性教育。比如許多教師談起，在他們的教學(xué)生涯里，確實遇到過人們常說的“男生在中小學(xué)成績不如女生，或者女生到了高中成績不如男生”的說法相吻合的情況?？蛇z憾的是，他們往往只根據(jù)學(xué)生考試成績的優(yōu)劣產(chǎn)生對學(xué)生的偏向，很少或者根本不從心理發(fā)展的角度去分析其中的原因。再比如男孩的好動，往往被老師看成是學(xué)生的缺點，但是如果我們換一個視角，不正是活潑好動塑造了男孩的動手能力和運動能力嗎?男孩子不服從，常常提出老師難以回答的問題，常常搞“破壞”，但這在很多時候正是創(chuàng)造力的源泉。

4、教師應(yīng)當(dāng)鼓勵男生多參加體育運動，運動是男孩的天性，他們更傾向于運動型學(xué)習(xí)。男孩天生愛冒險、愛挑戰(zhàn)、愛爭吵、愛跑動，這些行為傾向都與男孩體內(nèi)更高的雄性激素分泌有關(guān)。從生物學(xué)角度來說，男孩一天至少需要4次較為充足的課外活動。通過運動，男孩體內(nèi)過剩的精力得以發(fā)泄;通過運動，男孩天生的攻擊性本能得到釋放和升華。這樣一來，在教室里，男孩可以更安靜地聽課，在學(xué)校，他們會更守紀律，學(xué)習(xí)效率也會更高。因性施教-觀點評論

因性施教的教育嘗試也許是非常及時的、非常必要的。百花齊放百家爭鳴的方式，在教育界同樣應(yīng)該適用。至少，這樣做能夠給男生女生還有他們的家長們提供一種選擇的可能。有選擇機會的社會，也許比整齊劃一的社會更和諧，更符合人們生存發(fā)展的不同需要。