心罰也屬于精神虐待、心靈施暴，它是相對(duì)于體罰而言的，是一種特殊的消極懲罰方式。 

體罰主要是指身體上的懲罰，其負(fù)面影響早已被研究人員和廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，也為各種教育規(guī)則所禁止。但心罰現(xiàn)象在目前的學(xué)校教育中還廣泛地不同程度地存在著，因其隱蔽性而使其對(duì)學(xué)生身心造成的傷害還遠(yuǎn)未引起大家足夠的重視。比起體罰，心罰具有更大更可怕的危害性，肉體上的創(chuàng)傷可以醫(yī)治，而心靈的傷害遠(yuǎn)非藥物可以治療。  

形式

冷嘲熱諷，過(guò)多的指責(zé)。表現(xiàn)為挖苦學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)等方面的不盡如人意。比如對(duì)好動(dòng)的學(xué)生說(shuō)：簡(jiǎn)直是長(zhǎng)了猴子屁股，一刻也坐不住。

置之不理，視若無(wú)物。表現(xiàn)為把有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生當(dāng)作“透明人”，視若無(wú)物，用冷漠的態(tài)度告訴他：我已經(jīng)放棄你了。再也不管你了。隨你怎么樣。與此類(lèi)“心罰”相伴的常常是教師對(duì)學(xué)生取得的一些成績(jī)、進(jìn)步，不聞不問(wèn)，或者輕視這些成績(jī)、進(jìn)步。

隔離學(xué)生，不讓其它同學(xué)與之交往。對(duì)有不良習(xí)性的學(xué)生，有的教師斷然采取“隔離”的方法。在班級(jí)中制造輿論，不讓其它同學(xué)與之交往。若有發(fā)現(xiàn)與之交往較密的，則找和他交往的同學(xué)作思想工作：不要受他影響，不要被他帶壞了、不要和那種人混在一起。和他玩在一起，你還想學(xué)好嗎？想辦法孤立有不良習(xí)性的學(xué)生。

粗暴威嚇 表現(xiàn)為用“嚴(yán)重后果”來(lái)威嚇學(xué)生。比如對(duì)不夠努力用功的學(xué)生說(shuō)：再這樣下去，你就完蛋了。以后準(zhǔn)備干什么？在家給父母養(yǎng)著嗎？ 

分析

“冷嘲熱諷，過(guò)多的指責(zé)” 給學(xué)生造成的負(fù)面影響可能有兩種；一種是學(xué)生在嘲笑、挖苦下逐漸失去自信，成為一個(gè)自卑的弱者，在外界的負(fù)面心理暗示下，承認(rèn)自己是“笨的”、“無(wú)能的”。另一種是激起學(xué)生對(duì)教師的極大反感。這種反感成形固定下來(lái)以后，學(xué)生就成了名副其實(shí)的“刺頭兒”了。時(shí)時(shí)處處和學(xué)校、教師對(duì)著干。

“置之不理，視若無(wú)物” 看似沒(méi)有什么危害性、其實(shí)不然。著名心理學(xué)家梅拉比在實(shí)踐的基礎(chǔ)上曾提出這一個(gè)公式：交流效果=7％言語(yǔ)+38％音調(diào)+55％情感?？梢?jiàn)情感交流的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言交流。教師擺出“看不見(jiàn)”的態(tài)度也就是斷絕了與學(xué)生的情感交流，最主要的交流渠道被中斷了是相當(dāng)危險(xiǎn)的。因?yàn)樽鳛閷W(xué)生，潛意識(shí)都想引起教師的注意，這是人通過(guò)外界反應(yīng)來(lái)肯定自我存在的需要。一旦教師不理個(gè)別學(xué)生，他們很可能會(huì)不知所措，進(jìn)而想通過(guò)有意的舉動(dòng)引起老師的注意。如果他們的舉動(dòng)是好的：比如為班級(jí)做好事，學(xué)習(xí)更加努力。老師對(duì)此若還是裝作“沒(méi)看見(jiàn)”，那么這類(lèi)學(xué)生的“努力”很可能就轉(zhuǎn)向，變性為出格的、帶破壞性的了。

隔離學(xué)生，不讓其它同學(xué)與之交往 “心罰”的第三種做法亦不可取。人，是社會(huì)的動(dòng)物，某要朋友，需要交往。被“孤立”的“壞學(xué)生”的交往需求無(wú)法在班級(jí)內(nèi)得到滿足，就可能轉(zhuǎn)向外部尋找朋友，或者到其他班級(jí)，其他年段找“氣味相投”的朋友到社會(huì)上找流氓地痞、不良少年作朋友。“久居鮑魚(yú)之肆，不聞其臭”、這些學(xué)生找到他們的“鮑魚(yú)之肆”以后，就變成真正的“壞學(xué)生”了。“病入膏肓”再挽救就更難了。

“粗暴威嚇” 對(duì)未成年人是極有害的。學(xué)生還未完全成熟，并不完全具備分辨哪些是夸張的威嚇，哪些是預(yù)言性的結(jié)論的能力。幼小的心靈可能被傷害，失去對(duì)未來(lái)的信心，變得自暴自棄，這多么可悲。 

建議

加強(qiáng)自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤更有耐心。遇事不要急躁，告訴自己，學(xué)生完全改正錯(cuò)誤是需要時(shí)間的。如果學(xué)生的過(guò)失是屬于少年天性的自然流露，并不涉及人格。教師可不必理會(huì)。重要的是充分尊重學(xué)生的人格。

堅(jiān)決避免使用挖苦諷刺、威嚇等負(fù)面心理暗示的語(yǔ)言。蘇聯(lián)教育家布盧姆斯基說(shuō)過(guò)：允許錯(cuò)誤，但不存在嘲笑與責(zé)罵。就是因?yàn)閷W(xué)生幼小的心靈一旦遭受觸及自尊的傷害，往往會(huì)留下很深的烙印、為人師者，在此點(diǎn)上一定要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的心靈。

善于運(yùn)用“羅森塔爾”效應(yīng)，即“愛(ài)的效應(yīng)”。美國(guó)教育家羅森塔爾通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明：用良性心理暗示能使不起眼的學(xué)生、表現(xiàn)差的學(xué)生產(chǎn)生巨大的變化。我們應(yīng)該用自身的愛(ài)、班集體的愛(ài)，感化那些有不良習(xí)慣的學(xué)生，用自己的態(tài)度、語(yǔ)言、行動(dòng)明確地告訴他：我一直期待著你改過(guò)，你一定能改過(guò)，你本來(lái)是很不錯(cuò)的孩子，只要努力，一定能做得更好。良性心理暗示的巨大作用已經(jīng)在羅森塔爾的許多實(shí)踐中得到證實(shí)。把它用在學(xué)生身上，收獲教育的碩果。